DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
DIRECTORA Irene Arrimadas REDACTORA JEFE Loli García DIRECTOR DE ARTE Siro López
CONSEJO DE REDACCIÓN Óscar Alonso Íñigo Arranz José Mª Bautista Manuel Borrego Ciro Caro Gregorio Casado Luis Centeno Rodrigo Ferrer Alberto Mayoral Juan Luis Mediavilla Mª Victoria Moya Carmen Pellicer Javier Poveda Leonor Prieto Fernando Vidal PRECIOS 2019 Suscripción nacional: 35€ Suscripción al extranjero: 75€ Número individual: 10€
ADMINISTRACIÓN FERE-CECA C/ Hacienda de Pavones, 5 – 1º 28030 MADRID Teléfono: 91 328 80 00 Fax: 91 328 80 00 Correo electrónico: administracion@ferececa.es
Imágenes: © iStock y www.sirolopez.com DEPÓSITO LEGAL M-00941-1959 ISSN 0013-113
e DITORIAL
SUMARIO
e
2
Competencia digital para todos
a RTÍCULOS 4
Cómo hacer una transformación digital organizacional en el ámbito educativo José Cuerva
18
La Inteligencia Colectiva en red Charo Fernández
30
Los alumnos y su aprendizaje en el centro: la tecnología como medio y no como fin Fernando Boillos
42
Big Data como elemento emergente en el aprendizaje Fernando Santamaría
f IRMAS 58
Equilibrando los objetivos de los Portfolios Digitales Helen C. Barrett
62
How to learn using technology Stephen Downes
e XPERIENCIAS 66
Proyecto integrado de robótica educativa Mirian Fraile
70
Pilarrek ON Natalia Gómez
r ECURSOS 74
Recursos
2
DITORIAL
e e
Competencia digital para todos
L
a aparición de la ciencia cog-
mientos y desarrollarlos guiados por la
nitiva a mediados del siglo pa-
intervención efectiva de los educado-
sado nos ofrece un gran regalo
res. Un imponente potencial capaz de
para seguir buscando la explicación del
contribuir a que el alumno desarrolle un
funcionamiento de la mente y de cómo
papel activo en sus propios procesos
aprendemos desde diversos enfoques
cognitivos.
científicos. Chomsky, Newell, Miller, Gardner y muchos otros investigado-
A la luz de estos descubrimientos, la
res nos permiten saber que la Filosofía,
Pedagogía de la mano de la tecnología
Psicología,
Antropología
han iniciado un cambio imparable para
y Neurología son materias que hacen
el empoderamiento de personas, comu-
posible el estudio interdisciplinario de
nidades y la transformación social. Las
cómo la información es representada
inteligencias múltiples, la personaliza-
y transformada en la mente para con-
ción del proceso de enseñanza-apren-
vertirse en conocimiento, al tiempo que
dizaje, las metodologías activas y par-
se estudian conexiones entre la mente
ticipativas, los nuevos roles del alumno
humana y la tecnología (Ramos, 2018).
y profesor… apoyados por la digitaliza-
Lingüística,
ción no solo en la escuela, sino también Ahora ya sabemos que las capacidades
fuera de ella, ya están re-diseñando los
cognitivas son las potencialidades diná-
sistemas educativos para responder a
micas que tiene el ser humano para po-
un escenario en continuo cambio. Con
der adquirir conocimientos y desarro-
las claves de liderazgo, sistematicidad
llarlos en base a experiencias previas.
y sencillez se están construyendo puen-
Lo verdaderamente esperanzador es
tes de conexión y colaboración centra-
que la mente tiene un potencial oculto,
dos en la importancia de potenciar los
porque las capacidades cognitivas no
valores humanos donde la tecnología se
son innatas, sino aprendidas. La tec-
pone al servicio de todos.
nología posibilita incidir precisamente en dichas capacidades del ser humano
Por todo ello, es esencial que nuestro
para facilitar la adquisición de conoci-
alumnado desarrolle su pensamiento
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
crítico y creativo, que aprenda a buscar y contrastar
nuevo programa ec-digital para la certificación
información, a navegar de forma segura, a resolver
de centros digitalmente competentes, basado
problemas, a generar sus propios contenidos
en el Marco Europeo para la competencia digital
digitales... En definitiva, necesitamos alumnos
del profesorado (DigCompEdu https://ec.europa.
competentes digitalmente y, de la misma manera,
eu/jrc/en/digcompedu) y en el Marco Europeo
se necesitan centros y profesores competentes. Eso
para
sí, para hacer realidad estos procesos es necesario
Competentes (DigCompOrg https://ec.europa.eu/
que cada centro construya su propio proyecto de
jrc/en/digcomporg), con Apple, Google y Microsoft
integración de las TIC partiendo de su situación
como aliados. Mis compañeros Alberto Mayoral
inicial, medios y recursos, y teniendo en cuenta un
y César Poyatos señalan que la finalidad de este
plan de hacía dónde quieren ir, que integre la elección
programa es sistematizar y estructurar los procesos
de las herramientas más adecuadas (plataformas,
necesarios para la integración eficaz de la tecnología
programas, aplicaciones, dispositivos, etc.), y la
en nuestros centros educativos e instituciones,
adecuación de infraestructuras (conexiones, wifi,
y para informaros de todo se ha organizado una
mantenimiento, soporte…). Y todo bajo el paraguas
jornada nacional y gratuita el próximo 30 de enero
de la utilización de forma segura. La brecha digital
(https://www.escuelascatolicas.es/ec-digital-
por falta de recursos ya no nos sirve de excusa. Hay
programa-certificacion-centros-digitalmente-
estrategias factibles para todo tipo de centros, con
competentes/).
Organizaciones
Educativas
Digitalmente
más o menos recursos humanos y materiales. Para conectar aprendizaje y tecnología podemos utilizar
La transformación digital no es solo introducir tec-
dispositivos móviles, redes sociales, gamificación,
nología en los centros; necesitamos modelos pe-
portfolios, paisajes de aprendizaje digitales…
dagógicos que nos permitan desarrollar al máximo
Hay una variedad infinita de posibilidades, y
el potencial digital para hacer realidad las aulas del
este monográfico de Educadores ofrece muchas
mañana que ya están en nuestro presente, las cuales
pistas para alcanzarlas. De la misma manera,
no pueden concebirse sin espacios, metodologías y
en los últimos años han visto la luz numerosos
recursos tecnológicos. Sin duda, continuar esta línea
proyectos de Escuelas Católicas, como su modelo
de trabajo será una importante tarea de futuro.
de Centro TIC, el proyecto educ@mos y el título
Irene Arrimadas
TIC on-line en colaboración con la UPCO, entre
@iarrimadas
otras muchas propuestas. Y ahora se presenta el
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DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
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a RTÍCULOS
Cómo hacer una transformación digital organizacional en el ámbito educativo José Cuerva Director del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF “Las Acacias”) Consejería de Educación y Juventud de Madrid
4
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
“Un centro educativo digitalmente competente es el centro que hace invisible la tecnología, que la utiliza como herramienta, para centrarse en la metodología como cuestión fundamental.” Óscar Martín Centeno Director del CEIPS Santo Domingo de Algete (Madrid)
5
u
e
DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
a La innovación en educación
el tiempo y no hay colaboración con otros docentes del mismo centro y también puede causar pro-
Innovar en educación es una tarea dura y compleja,
blemas con alumnos del mismo grupo de clase al
aunque necesaria porque la sociedad ha cambiado
tener profesores con métodos diferentes. Hay que
en todos sus ámbitos, impulsada por la tecnología.
avanzar de proyectos innovadores de profesores
Hay muchos profesores que de forma individual han
individuales a proyectos de equipos docentes de
sentido esa necesidad de realizar cambios en su
un mismo centro educativo porque es bien sabido
aula. “La sociedad necesita docentes atentos a la
que el centro es la unidad de diseño educativo y
innovación, las buenas prácticas y las tecnologías
transformación. “Un buen docente es siempre un
emergentes, conectados a otros docentes, capa-
tesoro pero debemos aspirar a construir comuni-
ces de resolver problemas y generar conocimiento
dades profesionales de aprendizaje que garanticen
en redes de colaboración abierta” (Cabello, 2015) .
que el centro como totalidad ofrece una educación
1
de calidad. Se debe minimizar la lotería del buen
6
Los estudiantes que llegan hoy día a nuestras au-
docente ampliando la calidad del todo” (Trujillo,
las son diferentes, quieren usar la tecnología de su
2016).
tiempo y no les satisface una educación que no se relaciona bien con el mundo real en el que viven.
Actualmente existe una ola de innovación educati-
Necesitan nuevos objetivos y nuevas estrategias
va a la que poco a poco se están sumando muchos
pedagógicas. Para ellos, es cada vez menos eficaz
centros educativos en todas las Comunidades Au-
la pedagogía consistente en explicaciones de con-
tónomas. Aunque este no es el sitio adecuado para
tenidos que después hay que reproducir en exáme-
realizar un análisis en profundidad de las convo-
nes. Los profesores tienen que mejorar y adaptar
catorias de innovación educativa que se publican
su pedagogía; la tecnología, usada de forma inte-
anualmente en las CCAA, a modo de ejemplo va-
ligente, puede ayudar a hacer esa transformación
mos a citar las siguientes:
que conecte el aprendizaje de los estudiantes a su nueva realidad y que sea atractivo y útil para su fu-
La Comunidad de Madrid ha realizado convocato-
turo.
rias en las que participan muchos centros educativos:
Esta innovación realizada por profesores individua-
•
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
de proyectos de innovación para
centros educativos.
Algunos centros han optado por un proyecto de transformación de espacios de acuerdo con el proyecto europeo Future Classroom Lab.
les tiene algunos problemas, no es sostenible en 1 CABELLO, J.L. Innovar en educación. INTEF. 2015. [online] INTEF. Available at: https://intef.es/ Noticias/innovar-en-educacion/ [Accessed 7 Nov. 2019].
Convocatoria
•
II Convocatoria
de
Centros STEMadrid. Los
centros se comprometen a desarrollar un Plan de Centro para el fomento de las vocaciones STEM mediante, entre otras, propuestas metodológicas para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y las matemáticas.
nología que se aprende en el aula, resolviendo retos y buscando ideas en un entorno gamificado que nos lleva a mejorar nuestro planeta. La Junta de Andalucía acaba de publicar la II Con-
Educar para Ser para centros de Primaria. Mejora de las habilidades no cognitivas de los alumnos de Infantil y Primaria.
vocatoria de Programas para la Innovación Edu-
•
Proyecto LÓVA, la ópera como vehículo de aprendizaje.
Comunicación Lingüística, Cultura Emprendedora,
•
Proyecto Escuelas Sostenibles. Este programa de Educación Ambiental fomenta que los centros docentes formen parte de la Red de Escuelas Sostenibles de la Comunidad de Madrid. Durante tres años de formación desarrollan un proyecto sobre cuatro temáticas (Naturaleza y Biodiversidad, Agua, Residuos y Consumo Responsable, y Energía y Movilidad) para, finalmente, pasar a formar parte de esta Red, que en la actualidad cuenta con 28 centros y otros 25 en formación.
Ambiental, Hábitos de Vida Saludable y Programas
•
•
EFecto21. Innovador programa que trabaja las habilidades del ciudadano del siglo XXI de manera transversal, desde lo físico, cognitivo y emocional.
•
PlayingCODE quiere darle un sentido a la tec-
7
cativa en el que el año anterior participaron 2.895 centros repartidos en los siguientes programas: Transformación Digital de los Centros, Educación Culturales. Concretamente, el Programa Transformación Digital de los centros es bianual y utiliza el Marco DigCompEdu y el DigCompOrg y su herramienta de auto-reflexión SELFIE (Consejería de Educación y Deporte. Junta de Andalucía, 2019)2. 2 Consejería de Educación y Deporte. Junta de Andalucía. Planes y programas. Programas para la Innovación Educativa. Consejería de Educación. 2019. [online] http://www.juntadeandalucia.es/educacion/ webportal/web/planes-y-programas/programas-parala-innovacion-educativa. Available at: http://www. juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/planesy-programas/programas-para-la-innovacion-educativa [Accessed 10 Dec. 2019]
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u
a RTร CULOS La Inteligencia Colectiva en red
Charo Fernรกndez Miembro del Equipo de Innovaciรณn de la Inspectoria Salesiana de Santiago el Mayor Profesora de Bachillerato @yalocin 18
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DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
Aprender es más que nunca un asunto no circunscrito únicamente a unos espacios concretos (las instituciones educativas, las aulas), ni a unos tiempos (los de escolaridad, la educación formal), ni a unos ámbitos de conocimientos determinados (conocimientos declarativos, abstractos o factuales), ni solo a unos habilidades (las cognitivas), ni, por supuesto, a unos currículo o a unos programas formativos normalizados y estandarizados. A medida que el contenido académico sea más abierto y de libre acceso, los estudiantes demandarán a sus instituciones más apoyo en su aprendizaje en su lugar de más contenidos… El reto está servido. Carlos Magro
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19
a cada grupo se le propuso un trabajo que requirió
¿Qué es?
varias horas y que consistió en una serie de tareas rápidas, seleccionadas para representar los diferentes tipos de enigmas que deben resolver los grupos
El término Inteligencia Colectiva (IC) se emplea
en el mundo real y que les obligaron a colaborar
para referirse a la inteligencia de un conjunto de
de distintas maneras. Algunas exigían creatividad,
personas capaces de trabajar en colaboración
otras razonamiento verbal o moral, negociación o
para aprender y resolver problemas con eficacia.
planificación.
Este concepto no es nuevo; Kropotkin en su obra El apoyo mutuo, utilizaba esta idea para explicar el
Se obtuvieron pruebas sólidas de que existe una
tipo de inteligencia que poseen los pequeños ani-
inteligencia general en los equipos, igual que su-
males e insectos como abejas u hormigas.
cede con los individuos. A esta inteligencia es a la que llamaron Inteligencia Colectiva. Aquellos que
20
La aparición de la tecnología y el uso de la red ha
hacían bien un trabajo tendían a hacer bien los de-
facilitado la comunicación y la formación de redes
más. En otras palabras, unos grupos eran más inte-
de individuos en dónde es relativamente sencillo
ligentes que otros. Después se les pidió que lleva-
poner en comunicación a expertos en diferentes
ran a cabo una tarea más compleja, una prueba de
materias con intereses comunes. Sin embargo, las
criterio. La puntuación de Inteligencia Colectiva que
preguntas que surgen cuando intentamos definir la
se había calculado basada en su tarea anterior les
inteligencia de un grupo son diversas: ¿Cómo po-
permitió predecir bastante bien su comportamiento
demos saber si un grupo es inteligente? ¿Es la in-
en la tarea de criterio, mientras que otros factores,
teligencia de un grupo la suma de la inteligencia de
como las puntuaciones individuales en pruebas de
los miembros que lo componen? ¿Qué elementos
cociente intelectual, no.
son necesarios para que un grupo sea inteligente? Resulta interesante su afirmación de que las conEstas preguntas son algunas de las que se hicieron
clusiones básicas de estos estudios se repetían
los investigadores Anita Williams Woolley, Thomas
tanto en el caso de grupos presenciales como en
Malone y Christopher Chabris y que publicaron en
grupos en la red y en los grupos estudiados con
la Revista Science. El objetivo de este estudio fue
diferentes formaciones, contextos y objetivos.
determinar las relaciones entre inteligencia individual e inteligencia colectiva. En estos estudios se
Al intentar responder a la pregunta inicial de los
reclutó aproximadamente a 700 participantes y se
factores que hacían a los equipos más inteligentes,
agruparon en equipos de dos a cinco miembros. A
algunas de sus conclusiones fueron las siguientes:
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
En primer lugar, lo más sorprendente es que los
deben desarrollar estas mismas habilidades cog-
individuos inteligentes no siempre promovían equi-
nitivas, y la tecnología puede ser una herramienta
pos inteligentes. En muchos casos, que los inte-
muy poderosa para ayudar a estos equipos a con-
grantes del equipo tuvieran altas capacidades no
seguirlas.
significaba que el grupo las tuviera. Es decir, la inteligencia individual de los componentes de un grupo
La capacidad de almacenamiento y recuperación
no era un elemento que ayudara a predecir a priori
eficaz de la información que nos proporcionan los
la inteligencia del grupo.
sistemas interconectados y distribuidos, y las redes de comunicación que los ayudan a la coordinación
Los tres factores que mejor predecían la inteligen-
y comunicación fluida y organizada pueden ser un
cia de un grupo resultaron ser los siguientes:
arma de doble filo: la cantidad de información, la dispersión, las posibilidades de intercomunicación
•
Los que contaban con más mujeres funcionaban mejor que aquellos equipos con más hombres. No es porque sean mujeres, sino porque suelen tener más inteligencia social y eso ayuda a propiciar la creatividad y a diseñar soluciones
•
Los miembros de los equipos más inteligentes sacaban mejor puntuación en una prueba llamada “Leer la mente en la mirada”, que mide hasta qué punto puede una persona hacer deducciones basándose en fotografías de los ojos de otros.
•
Por último, en los equipos más inteligentes, los miembros contribuían de forma más repartida a las discusiones en grupo, en lugar de dejar que las dominaran una o dos personas.
pueden crear mucho ruido y conseguir el efecto
u
opuesto en el grupo.
21
Estos resultados, y lo que ya se conoce de los procesos cognitivos y de la inteligencia individual, pueden ser de ayuda a la hora de identificar las claves para conseguir grupos más inteligentes. Los individuos necesitan conocimientos, atención y capacidad de resolver con eficacia los problemas. Las investigaciones anteriores sugieren que los grupos
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a RTĂ?CULOS
Los alumnos y su aprendizaje en el centro: la tecnologĂa como medio y no como fin Fernando Boillos Profesor del Colegio Sant Josep CM y Escola Pia de Catalunya @fernandoboillos
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DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
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a
E
l imparable desarrollo de las TIC, así como
asignatura propia, en vez de verla como un eje
la presencia de los medios de comunica-
transversal que debería estar presente en todas. Y
ción en nuestra sociedad y las nuevas po-
es entonces cuando empieza a perderse la noción
líticas educativas, son factores que han convertido
de para qué se usa y empieza a convertirse en un
a la tecnología en las aulas en foco de interés de
problema.
cientos de investigaciones. Y es que podemos observar cómo el uso de dispositivos móviles ha pa-
Los expertos lo dejan claro: el uso de las nuevas
sado de ser un medio a un fin en los últimos años.
tecnologías en el aula estimula el aprendizaje y
Además, es curioso que en un mundo en el que
puede dar lugar a métodos pedagógicos más efec-
las aulas se llenan de nativos digitales sea tan difí-
tivos y que arrojan mejores resultados. Por otra par-
cil desarrollar actividades o experiencias donde las
te, nos pueden ayudar a automatizar procesos de
TIC y las TAC se traten de una manera crítica y ple-
los centros educativos no relacionados con la labor
na, pasando a ser algo que se da por supuesto o se
docente pero que nos permiten focalizar nuestros
trata de manera transversal.
esfuerzos en una mejor atención al alumnado. Entre los múltiples beneficios que nos ofrece el uso de las
32
La tecnología se ha convertido en un monstruo im-
TIC en el aula podemos destacar:
parable que avanza cada vez más y lo hace a pasos agigantados. Con una velocidad insaciable, cada
•
Potencia el aumento del interés por parte del alumno.
•
Aumenta la motivación puesto que ofrece herramientas acordes con sus gustos, costumbres o aficiones.
•
Crean un espacio digital común que fomenta la cooperación.
•
Promueve el rol activo del alumno facilitando la comunicación.
•
Incrementa los niveles de atención por parte del estudiante.
•
Incorpora nuevas metodologías de aprendizaje en el aula.
•
Favorece la alfabetización digital y audiovisual.
día nacen múltiples dispositivos que potencian o incrementan nuestras capacidades. Se van incorporando a nuestra vida cotidiana, esbozando caminos que facilitan el desarrollo y van perfeccionando nuestras actividades diarias como docentes e incluso nos permiten realizar otras que jamás habíamos pensado. Pero en el mundo de la educación, ¿utilizamos la tecnología siempre como un medio para alcanzar ciertos objetivos o es en cambio usada muchas veces como un fin en sí misma? Cuando la tecnología deja de ser utilizada como herramienta para alcanzar ciertos propósitos, se acaba transformando en un fin en sí misma. Pero debemos darnos cuenta de que nuestro sistema educativo la trata como un fin dotándola de una
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DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
Además, hay que resaltar que los expertos tam-
poder sorprenderles y hacerles llegar unos conteni-
bién registran algunos inconvenientes como, por
dos y competencias de manera directa y atractiva.
ejemplo: aumento de la distracción, desarrollo de
Además, está demostrado que el cerebro aprende
adicciones a las nuevas tecnologías, registro de in-
mejor si conseguimos conectar con las emociones.
formación no concreta o fiable, dependencia de los
La neurociencia nos explica que un alumno asimila
compañeros o profesores, aislamiento social, pro-
más y mejor cuando se emociona y esto es justa-
blemas físicos o visuales…
mente lo que los educadores debemos conseguir. El uso de ordenadores, Internet, móviles o conso-
La tecnología nos ofrece, sin lugar a duda, una gran
las consiguen ayudarnos a aumentar la motivación,
ayuda para conseguir motivar a los alumnos y nos
la emoción y la implicación de nuestro alumnado
acerca a un lenguaje y unas formas que ellos domi-
y con ellos obtenemos mejores resultados, ya sea
nan y que sienten como propias. Esa motivación y
para adquirir mejor algunos conocimientos o perso-
esa conexión es tal vez el reto más importante al que
nalizar habilidades que consideramos claves.
se tiene que enfrentar un docente hoy en día. Nuestros alumnos están expuestos a miles de estímulos
El problema aparece en el momento que la línea
diarios gracias a los medios de comunicación, las
se desdibuja. Hoy por hoy, cada vez más docentes
redes sociales, la publicidad… Parece complicado
emplean a diario el uso de dispositivos móviles en
e
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33 u
a RTÍCULOS
Big Data como elemento emergente en el aprendizaje
42
Fernando Santamaría Profesor e investigador en temas de pedagogías emergentes. Tutor de la Maestría en Entornos Virtuales de Aprendizaje en Aprende Virtual @lernys
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a
E
l interés en Big Data (cantidad masiva de
búsqueda, el intercambio, la transferencia, la visua-
datos y de carácter heterogéneo) está
lización, la consulta, la actualización, la privacidad
creciendo de manera exponencial. Hoy
de la información extraída y la fuente de datos.
la educación es un enclave fundamental en el que proliferan y ganan credibilidad los aspectos de Big
Sus características o las dimensiones del Big Data
Data y las técnicas algorítmicas de la minería y el
están en las 3 “Vs” que propuso Doug Laney en
análisis de datos desde métodos analíticos. Las
2001: volumen, velocidad y variedad (Caballero y
llamadas de investigación, los conocimientos co-
Martín, 2015):
merciales y las iniciativas tanto de empresas como gubernamentales parecen centrarse en explotar el
El volumen se refiere a la ingente cantidad de
potencial de la tecnología para capturar y analizar
datos desestructurados que nos esperan para
cantidades masivas de datos de maneras cada vez
su tratamiento y análisis.
más poderosas. La velocidad se refiere al tiempo del procesa-
44
Los Big Data son demasiado grandes para que un
miento de esos datos con la ingente cantidad de
software de base de datos estándar (como Access)
datos. Se tiende a que sea en tiempo real.
los procese, y por ello requieren de “la capacidad de búsqueda, agregación y referencia cruzada de gran-
La variedad es otra dimensión que se refiere a
des conjuntos de datos” (Boyd y Crawford, 2012).
la pluralidad de formatos de los datos (estruc-
Para algunos, Big Data representa un cambio de
turados, semiestructurados, desestructurados o
paradigma en la forma en que entendemos y estu-
no estructurados) procedentes de fuentes muy
diamos nuestro mundo, y al menos se ve como una
diversas.
forma de utilizar mejor y analizar creativamente los
Cambiar imagen por otra traducida
datos detallados para beneficio público y privado. Patgiri y Ahmed (2016) y otros autores expanden Tras esta introducción, podemos definir el Big Data
la familia con 3 “Vs” más que complementan a las
como un gran volumen de datos que provienen de
anteriores: veracidad, validez y valor.
fuentes de datos diferentes (variedad) y que trata la manera de extraerlos y analizarlos sistemática-
La validez/veracidad trata de la integridad de
mente en procesos emergentes de visualización de
los datos y de la fiabilidad de la información re-
esos datos. En términos más amplios, existen unos
cogida, eliminando cualquier inexactitud. A par-
grandes desafíos que incluyen: la captura de datos,
tir de confirmar la veracidad se puede compro-
el almacenamiento de datos, el análisis de datos, la
bar la validez de estos.
e
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BIG Data: Expandiéndose en tres frentes a un ritmo creciente
Data Variedad
vil
Mó
c
tru
es
o
ide
l-V
ia oc
in -S
atur
S
io
ud
-A
b We to-
Fo
e ed
Da
tos
Periódico
Procesamiento por lotes
Tiempo real
la
b Ta
“casi en” Tiempo real
s
Ba
Data Velocidad
MB GB TB TB
45
Data Volumen Los datos en sí no tienen valor. Lo que hace Big
cular, y en la sociedad, en general: movilidad, redes
Data es extraer valor de esos datos. Por eso, los
sociales, aumento de la banda ancha y reducción
conjuntos de datos masivos se procesan para dar
de su coste de conexión a Internet y del almacena-
un valor en el proceso de minería de esos datos.
miento de los datos, medios sociales (en concreto, en los sitios de redes sociales), Internet de las co-
Big Data (en español, hablamos de grandes volú-
sas, geolocalización, y de modo muy significativo,
menes de datos, “macrodatos” como recomienda
la computación en la nube (cloud computing) (Jo-
utilizar la Fundación Fundéu BBVA en Fundación
yanes, 2013).
del español urgente) supone la confluencia de una multitud de tendencias tecnológicas que venían
El uso de la analítica en la educación ha crecido
madurando desde la primera década del siglo XXI,
en los últimos años por cuatro razones principales
y que se han consolidado durante los años 2011
(Baker y Siemens, 2014):
a 2013, cuando han explosionado e irrumpido con gran fuerza en organizaciones y empresas, en parti-
•
un aumento sustancial en la cantidad de datos,
e
u
DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
f
irmaS
Equilibrando los objetivos de los
u
58
Investigadora del Centro de Tecnología Avanzada de la Universidad de Oregón
Helen C. Barrett
Portfolios Digitales Esta firma se cen-
gación, observaciones de mentores
tra en los dos pro-
y compañeros, y/o el pensamien-
pósitos principales
to reflexivo. El aspecto clave de un
del Portfolio Digital
e-portfolio es la reflexión acerca de
(Electronic Portfolio o también nom-
la evidencia, es decir, el porqué fue
brado e-portfolio) y busca cómo
elegida y qué se ha aprendido del
equilibrar ambos enfoques para me-
proceso a la hora de desarrollar el
jorar la participación de los alumnos
e-portfolio.
en el proceso del mismo. Los portfolios se pueden crear utiLos dos enfoques principales son:
lizando una variedad de herramien-
portfolio como espacio de trabajo,
tas, tanto del propio ordenador
que visualiza el proceso de apren-
como on-line (Barrett, 2000; Barrett,
dizaje, y portfolio como “expositor”,
2004-2008); Barrett, 2007). Se pue-
que muestra el resultado o produc-
den llevar a cabo utilizando herra-
to final, proporcionando un marco
mientas de escritorio, aplicaciones
equilibrado para el desarrollo del
móviles o herramientas en Internet:
Portfolio Digital.
blogs, wikis, etc.
Un e-portfolio es una colección di-
La reflexión puede tener lugar en tres
gital de evidencias que muestran el
momentos diferentes:
recorrido del aprendizaje a lo largo
mientras el trabajo es reciente,
del tiempo. Los portfolios pueden
pueden ser artículos o redacciones,
o un poco posterior proporcionando una perspectiva mucho más amplia sobre el trabajo del autor en el caso del portfolio como expositor… una reflexión en tiempo “pasado”;
fotos, vídeos, proyectos de investi-
o por último, mirando hacia de-
vincularse a campos académicos específicos o al aprendizaje permanente. Las evidencias de aprendizaje
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
lante, realizando una reflexión y marcando una dirección para objetivos de aprendizaje futuros.
servidor, ya sea localmente o en
Portfolio como
Internet. La actividad básica es
muestra/producto
En la bibliografía existente acerca
a formato digital y guardar esos
Este nivel de desarrollo del port-
del portfolio se identifican: proce-
documentos en un espacio de al-
folio exige que el alumno organ-
sos de colección, selección, re-
macenamiento on-line designado
ice una o más presentaciones del
flexión, dirección (establecimiento
para ello (no en un ordenador per-
portfolio en torno a un conjunto de
de objetivos) y presentación. Los
sonal, en el escritorio o en un pen
resultados de aprendizaje, metas
procesos tecnológicos incluyen
drive). El rol del profesor es facili-
o estándares (dependiendo del
archivar, reflexionar, narrar digital-
tar orientación sobre los tipos de
propósito y la audiencia externa).
mente, colaborar y publicar.
“artefactos” (fragmentos o tipos
Portfolio como
convertir el trabajo del estudiante
de trabajo) en las que pueden
El estudiante reflexiona sobre el
guardar y cómo guardarlos.
logro de los resultados, objetivos
almacenamiento/colección El nivel más básico de creación
o estándares específicos, basánPortfolio como espacio de
dose en la orientación facilitada
trabajo/proceso
por el centro educativo, con hipervínculos a los documentos de
de un Portfolio Digital es la colección del trabajo en un archivo
En este nivel, el alumno lleva un
electrónico, almacenado en un
diario de aprendizaje (organiza-
apoyo.
do cronológicamente, a menudo
Este nivel de reflexión es más ret-
en un blog) y reflexiona sobre su
rospectivo; de muchas maneras,
aprendizaje en base a las eviden-
la reflexión de los estudiantes ex-
cias almacenadas en el archivo
presa el porqué creen que estos
digital adjuntas a una entrada de
“artefactos” son una clara eviden-
blog.
cia de su logro.
Los profesores pueden establecer
Al final del año, una escuela puede
una estructura de reflexión para el
organizar la oportunidad de pre-
estudiante y los alumnos pueden
sentar el portfolio delante de un
utilizar sus diarios para establecer
comité o un público más amplio.
objetivos de aprendizaje a corto
El rol del profesor en este nivel
plazo.
no es únicamente dar feedback al trabajo del estudiante, sino validar
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59
f
irmaS
la autoevaluación de los alumnos
“¿Tus
respecto de su trabajo.
identidad, incluyen la reflexión
propia marca on-line.
y brindan la oportunidad de dar
En resumen, la reflexión y las rela-
sentido?” Es importante incluir el-
ciones son el “corazón y el alma”
ementos de motivación intrínseca
de los portfolios digitales. ¡No la
“¿Tus portfolios digitales tienen
dentro del desarrollo del proceso
tecnología! Mi último deseo es
voz?” Yo recomiendo incorporar
de portfolio. Los portfolios dig-
que todos los portfolios digitales
audio y vídeo dentro de los port-
itales son esenciales para la al-
se conviertan en celebraciones
folios; ambos facilitan la reflexión
fabetización del siglo XXI porque
dinámicas e historias de apren-
a través de una narración digital…
ofrecen a los alumnos la oportuni-
dizaje profundo a lo largo de la
¡y a los alumnos les encanta!
dad de construir una identidad
vida=
Algunas preguntas finales
portfolios
visualizan
tu
digital positiva y establecer su
© Helen C. Barrett, Ph.D. 2009 http://electronicportfolios.org/balance/Balancing.jpg traducido por Tracey Tokuhama Espinosa en 2019
Portafolio electrónico: Dos propósitos Propósito Principal:
60
Propósito Principal:
Aprendizaje y Reflexión
Portafolio: Espacio de trabajo
Actividad principal: Aprendizaje y colaboración
Rendimiento de cuentas
Actividad principal: Mostrar los logros
Audiencia: Principalmente externo
Audiencia: Principalmente interno
Reflexión: Inmediata
Selección
Organización: Cronológica Presentación
Producto Reflexión: Retrospectiva
Revista reflexiva (Blogs, videos, fotos a lo largo del tiempo)
e
Resultados de aprendizaje o estándares Redes sociales
Enlaces a reflexiones y documentos de apoyo
Enlaces a archivos digitales
Documentación de Aprendizaje Ambiente personal de aprendizaje
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
Organización: Temática
Dirección (objetivos)
Experiencias de aprendizajes
Rol del docente y compañeros
Mostrador
Interacción
Proceso
FEEDBACK: Evaluación formativa para el aprendizaje
Portafolio:
Colección de artifactos
Páginas (pantallas) organizadas temáticamente con justificación
Portafolios de presentaciones múltiples dependiendo del propósito y audiencia
Evaluación sumativa del aprendizaje Rol del docente y uno mismo
Documentación de Logros Sistema de gestión de evaluación
Destinatarios Equipos directivos de instituciones y centros educativos, coordinadores o responsables TIC de centros o instituciones, responsables pedagógicos institucionales o de centro.
JORNADA
Matrícula La matrícula es gratuita. Incluye café de la mañana.
Certificación Los participantes recibirán un diploma de asistencia de FERE-CECA que podrá incluirse como justificante en los indicadores de la futura certificación como centro digitalmente competente.
ec-digital Programa para la Certificación de centros digitalmente competentes Pastoral familiar y con la familia 30 de enero de 2020
Horario De 10:00 a 18:00 h.
Plazo de inscripción La fecha límite de inscripción es el 24 de enero de 2020 o hasta agotar las plazas existentes.
61
Lugar de celebración Colegio La Inmaculada-Marillac C/ García de Paredes , 37 | 28010 Madrid Metro: Iglesia (línea 1) | Alonso Cano (línea 7) Autobuses: 3, 5, 12, 16 y 61
Información e inscripciones
30 de enero de 2020
Programa para la Certificación de centros digitalmente competentes
JORNADA ec-digital
ESCUELAS CATÓLICAS Servicio TIC Hacienda de Pavones, 5 | 28030 Madrid Tlf: 913288000 | Fax: 913288001 tic@escuelascatolicas.es www.escuelascatolicas.es/formacion/ @ecatolicas | #ECdigital20
e
DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
www.escuelascatolicas.es
f
irmaS
62
Experto en conectivismo y aprendizaje en línea
Stephen Downes
How to Learn using technology Learning with te-
self-defined, or it may be part of
chnology is diffe-
your education or work.
rent from learning textbooks
Define what success looks like. Pro-
or learning with
fessionals talk of ‘key performan-
classroom instruction. In these,
ce indicators’ (KPIs) as evidence
the focus is on understanding
of a successful outcome. Can you
and remembering. It is content
inflate the tire to 600 kPa? Did ten
based. The learning objective is
people visit your web site today?
defined as mastery of this body of
How would you measure these?
with
knowledge. Look for examples of people doing by
what you want to do. You might not
contrast, is outcome based. It is
know how to fix a flat tire or to
defined in terms of skills or com-
build a web site. Look for exam-
petencies, as how to achieve a
ples of people who do know.
certain outcome using technolo-
Watch them in person. If you
gy as a tool. There’s a distinctive
can’t, search for videos.
Learning
with
technology,
way to learn using technology. Here are the steps.
Look for how it was done. Note what tools they use, how they
Identify what you are trying to do.
apply them, and how they test to
What problem are you trying to
see if they have been success-
solve? What project are you tr-
ful. If you are building a website,
ying to complete? This could be
look at their website source code.
anything from fixing a flat tire to
Look for articles describing how
building a web site. It may be a
they do it, and look for videos
very large project, or it might be
showing this work.
one narrow objective. It may be
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
Practice doing what they’re doing. Go beyond passive learning. Theoretical knowledge is not enough. Take the tools in hand and attempt the same outcome. Repair that flat tire! Build a website people can visit! Get authentic practice. Use real environments if you can, but if you can’t, use virtual environments. Solve real problems. Use
work, and what sort of evidence
others and get their feedback.
real-world problems. What tools
do they use? How do they plan
They will be able to see things
do experts use to practice?
for change? It’s a lot like lear-
you can’t see for yourself. Over
Watch for these tools when loo-
ning a language. When you are
time, your videos will become
king at examples and then prac-
learning a technology, you are
the examples other people use
tice using these tools yourself.
trying to become fluent in this
as they begin their own lear-
language, so you can apply it in
ning. You are giving back to the
new circumstances.
community that helped you, and
Look for the theory behind the practice.
Sometimes
people
everyone learns more.
speak of ‘theorizing’ a discipli-
Reflect on your own performan-
ne, or of ‘building a mental mo-
ce. What was the difference
Repeat. We rarely learn how to do
del’, and this is that they mean.
between success and failure?
something in just one try. We ra-
Look at the process, not just the
Think back to what you did,
rely become proficient in some-
outcome.
study the product you created,
thing without repetition. And we
or perhaps make a video. Com-
often forget things we have lear-
Look for patterns that can be
pare it with the models that were
ned if we do not apply them on a
applied. Can you read signs or
successful. Theory can guide
regular basis. Learning is never
signals as clues? How are the
you here to know where to look
truly complete. Even if you are
tools used? Where do they do
for differences.
successful, you can find ways to
their work (and where do they
achieve the same outcome more
avoid working?) How do people
Work with others. Share your
effectively, more efficiently, and
draw conclusions about their
products or your videos with
more productively=
e
DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
63
f
irmaS
Cómo aprender utilizando la tecnología Traducción: Loli García Aprender
con
tando de resolver? ¿Qué proyecto
web. Busca ejemplos de personas
es
estás tratando de finalizar? Puede
que sí saben. Conócelos perso-
a
ser cualquier cosa, desde reparar
nalmente para ver cómo lo hacen.
aprender con li-
una rueda pinchada hasta cons-
Si no puedes, explora vídeos.
bros de texto o
truir un espacio web. Puede ser
a aprender con clases magistrales
un proyecto muy grande o un ob-
Mira cómo se hizo. Observa qué he-
en el aula. En estos dos últimos, el
jetivo concreto. Puede estar defi-
rramientas usan, cómo las aplican
foco está en entender y recordar,
nido por ti mismo, o ser parte de
y cómo prueban para ver si han
se basa en el contenido y el objeti-
tu educación o trabajo.
tenido éxito. Si estás creando un
tecnología diferente
64
vo de aprendizaje está en alcanzar
sitio web, mira el código fuente de Define cómo visualizas el éxito. Los
su sitio web. Encuentra artículos
profesionales hablan de “indica-
que describan cómo lo hacen o
En contraste, el aprendizaje con
dores clave de rendimiento” (Key
vídeos que muestren este trabajo.
tecnología se basa en resultados.
Performance
Se define en términos de habilida-
como evidencia de un resultado
Practica haciendo lo que están ha-
des o competencias, en “cómo lo-
exitoso. ¿Se puede inflar el neu-
ciendo. Ve más allá del aprendizaje
grar un cierto resultado” utilizando
mático a 600 kPa? ¿Diez personas
pasivo. El conocimiento teórico no
como herramienta la tecnología.
visitaron hoy tu sitio web? ¿Cómo
es suficiente. Coge las herramien-
Entonces hay una forma caracte-
medirías esto?
tas e intenta obtener el mismo re-
este tipo de conocimiento.
Indicators,
KPIs)
rística o propia de aprender y aquí están los pasos:
sultado. ¡Repara esa rueda! ¡Crea Busca ejemplos de personas que ha-
un sitio web que la gente visite!
cen lo que quieres hacer. Es posible Identifica lo que estás tratando de
que no sepas cómo reparar una
Realiza
hacer. ¿Qué problema estás tra-
rueda pinchada o construir un sitio
Usa entornos reales si puedes y
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
una
auténtica
práctica.
si no entra en entornos virtuales.
dencias hay? ¿Cómo planifican el
por ti mismo. Con el tiempo, tus
Resuelve
cambio?
videos se convertirán en los ejem-
problemas
reales
o
proponte problemas del mundo
plos que otras personas apro-
real. ¿De qué herramientas se
Es muy parecido a aprender un
vecharán al comenzar su propio
sirven los expertos para practicar?
idioma. Cuando estás aprendien-
aprendizaje. De esta forma, de-
Estate atento a ellas cuando veas
do una tecnología, estás tratando
vuelves lo recibido a la comunidad
ejemplos y luego practica tú
de adquirir fluidez en esa lengua,
que te ayudo, y todos aprenden
mismo.
para poder aplicarlo a circunstan-
más.
65
cias nuevas. Investiga cuál es la teoría que hay
Repite. Difícilmente aprendemos
detrás de la práctica. A veces las
Reflexiona sobre tu propio rendi-
cómo hacer algo en un solo inten-
personas hablan de “teorizar”
miento. ¿Cuál fue la diferencia en-
to. Rara vez nos convertimos en
una disciplina o de “construir un
tre el éxito y el fracaso? Piensa en
expertos en algo sin repetición. Y
modelo mental”, y esto es lo que
lo que hiciste, estudia el producto
a menudo olvidamos cosas que
quieren decir. Mira el proceso, no
que creaste o tal vez haz un video.
hemos aprendido si no las hace-
solo el resultado.
Compáralo con los modelos que
mos con frecuencia. El aprendiza-
tuvieron éxito. La teoría puede
je nunca es realmente completo o
Explora patrones que son aplica-
guiarte hasta aquí para saber dón-
llega a su fin. Incluso si tienes éxi-
bles o transferibles. ¿Puedes ver
de buscar las diferencias.
to, puedes encontrar maneras de
los signos o señales, es decir, las
lograr el mismo resultado de ma-
pistas? ¿Dónde hacen su trabajo
Trabaja con otros. Comparte tus
nera más efectiva, más eficiente y
(y dónde evitan trabajar)? ¿Cómo
productos o videos con otros y re-
más productiva=
sacan las personas conclusiones
coge su feedback. Serán capaces
sobre su trabajo y qué tipo de evi-
de ver cosas que tú no has visto
Stephen Downes
e
DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
e XPERIENCIAS PROYECTO INTEGRADO DE ROBÓTICA EDUCATIVA “DEL CURRÍCULO AL CAMPEONATO DEL MUNDO” DA VINCI TEAM: PREMIO INSPIRE AWARD VEX ROBOTICS WORLD CHAMPIONSHIP
66
Mirian Fraile Rodríguez Colegio Ntra. Sra. del Carmen, Móstoles (Madrid)
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
H
ace ya diez cursos, en una reunión para
AJE SIGNIFIC AT DIZ IV EN R O P A
la manera en la que aprenden los cerebros de nuestros alumnos y si realmente difiere de cómo noso-
C egio N C ol
VI
CIE
CIO
P.E.C
A
Z A JE S E R
LA
JE
PA R
Carmen
personal de los alumnos. Sus esfuerzos van enca-
. Sra. d tra
el
primordialmente por el desarrollo y crecimiento
IZ A
tro, motivo por el cual los profesores se preocupan
DI
N
ND
Las personas son el eje vertebral de nuestro cen-
A P RE
A PRE
tros aprendíamos de pequeños.
ROBÓTIC DA D
RÍCULO UR
surgió la reflexión docente sobre cuál es
SO
sintetizar la memoria de trabajo anual,
A
DES
ENVO LVER N O
S
EN
MÓ S ST O LE HIJAS DE LA CARIDAD
minados a que sean personas autónomas con capacidad de decisión y reflexión a la hora de tomar
Lengua Castellana y Literatura, Inglés, “Tecnología,
sus propias decisiones, pero… ¿estamos generan-
Programación y Robótica” (TPR), Física y Biología,
do en ellos un aprendizaje realmente significativo o
entre otras.
simplemente estamos educando conceptualmente, desde un plano teórico?
Se desarrolla a grandes rasgos de la siguiente manera: Realizamos una parte de Ingeniería Apli-
En esta sociedad marcada fuertemente por la tec-
cada al aula. Normalmente proponemos un reto a
nología, en nuestro colegio creemos haber encon-
nuestro alumnado, relacionado con un proyecto de
trado una buena solución: adentrarnos en el mundo
Aprendizaje y Servicio. Tratamos de detectar una
del aprendizaje basado en la experimentación, pro-
necesidad en nuestro entorno a la que daremos
fundizando en la aventura de la robótica educativa
respuesta a través de trabajo, creatividad y cono-
curricular como vehículo para dirigir a los alumnos
cimientos técnicos.
hasta el conocimiento. Como base de esta filosofía de trabajo surge nuestro Proyecto Integrado de Robótica Educativa. Dicho proyecto está integrado en un plan interdepartamental donde se trabaja de forma curricular desde 1º de Primaria hasta 4º de ESO, las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ed. Física y Ed. Plástica Visual y Audiovisual,
Fase previa: En la que se piensa en equipo cómo podemos dar respuesta al reto propuesto. 1ª Fase en la que se diseña un prototipo de robot que sea capaz de cumplir nuestro objetivo. 2ª Fase. Los alumnos construyen el robot de forma cooperativa. Cada miembro del grupo tiene una responsabilidad sobre el prototipo y sobre u el montaje final.
e
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67
e XPERIENCIAS
Pilarrek
ON
70
Natalia Gómez Iriberri Directora del Colegio Nuestra Señora del Pilar, Bilbao Fundación Educativa Franciscanas de Montpellier
e
DUCADORES = Octubre - Diciembre 2019
H
ace dos cursos, nuestro colegio, Nuestra Señora del Pilar de Bilbao, fue seleccionado como Centro de la Red Sare He-
kuntza Gelan del Gobierno Vasco, red que aglutina a los centros punteros y vanguardistas en el uso de las TIC en el aula. Este importante reconocimiento a la labor realizada hasta entonces nos estimulaba y hacía asumir una
tro, justificar faltas de asistencia u otras incidencias
mayor responsabilidad de cara al futuro, a la vez
de sus hijos en el momento mismo en el que ocu-
que nos ofrecía una oportunidad para continuar a la
rren. SM Educamos es un sistema multidispositivo
vanguardia. Y todo ello nos abría, además, nuevas
por lo que las familias y profesores pueden acceder
posibilidades de cara al acceso a las subvenciones
desde su móvil o tableta a la aplicación SM Edu-
para la adquisición de dispositivos digitales, entre
camos.
otras ayudas. Todas las familias del colegio son usuarias de SM Entre los retos del colegio de Ntra. Sra. del Pilar
Educamos y, en función de la etapa en la que estén
de Bilbao estaba el favorecer, facilitar y agilizar la
los alumnos, acceden a diferentes funcionalidades
comunicación con las familias, como parte esencial
del sistema. Las familias de Educación Infantil pue-
de un proyecto compartido.
den disfrutar de un espacio compartido entre profesores y familias, en el que las familias de cada clase
En este sentido, ya en el curso 17/18 implantamos
acceden al aula y a las actividades a través de fotos
el ecosistema digital SM Educamos que nos ha
y/o vídeos. La comunicación es diaria y mucho más
ayudado a fortalecer el canal de comunicación con
fluida y efectiva que antes.
las familias tanto para transmitirles informaciones generales de la vida del colegio por medio de circu-
En Educación Primaria, el uso del ecosistema junto
lares y avisos, como para mantenerles informados
a los blogs de aula ha favorecido igualmente hacer
de manera individualizada del día a día de sus hijos.
a las familias partícipes del quehacer de sus hijos en el colegio, porque es fundamental la integración
La acogida de las familias fue, desde el inicio, muy
de toda la comunidad educativa en los objetivos y
positiva porque han visto en esta herramienta un
en el seguimiento del aprendizaje.
elemento facilitador a la hora de conocer las notas de sus hijos, comunicarse de forma ágil con el cen-
En Educación Secundaria, las familias están al u
e
DUCADORES= Octubre - Diciembre 2019
71
e
DUCADORES espacio de ideas y proyectos educativos
www.escuelascatolicas.es
Más información en
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